L’esodo delle famiglie mortaresi che iscrivono i propri figli nelle scuole limitrofe, Parona e Castello d’Agogna, l’aumento di alunni stranieri, di cui 60 arrivati solo la scorsa estate, confermano che il “white flight” tocca da vicino l’Istituto comprensivo di Mortara, recentemente coinvolto anche in un progetto per promuovere corsi di lingua romena: «Quest’estate abbiamo accolto più di 60 bambini arrivati direttamente da altri Paesi – dichiara Cinzia De Biase, docente dell’Istituto Comprensivo e assessore ai servizi scolastici – molti hanno 10 anni e non hanno mai messo piede in una scuola prima».
LE CRITICITÀ Una pressione demografica determinata dal flusso in entrata e dal flusso in uscita e che diventa una sfida per le istituzioni: «Le classi sono molto affollate, con una media di 25-27 alunni provenienti da diverse nazioni. Sono fortemente eterogenee per lingua, comportamento, culture e bisogni educativi. Le famiglie originarie di Mortara spesso preferiscono iscrivere i figli nelle scuole limitrofe (come a Castello d’Agogna o Parona). Se prima a Parona faticavamo a formare le classi prime per via delle poche nascite, adesso le classi quarte registrano i nostri stessi numeri (25-27 alunni)». Tra i problemi riscontrati vi sono «la barriera linguistica, le differenze culturali – continua De Biase – e la difficoltà di lavorare con bambini che non hanno mai messo piede in una scuola.
Un alunno mai scolarizzato non può reggere i programmi di una quinta elementare, finendo per trovarsi in difficoltà e, inevitabilmente, per rallentare l’andamento di tutta la classe. I progetti di alfabetizzazione attuali consistono in poche ore e non risolvono il problema alla radice.
“EMIGRAZIONE” Anche per queste ragioni insomma le famiglie della città dell’oca iscrivono sempre più i loro figli a scuola a Parona, dove c’è il plesso della scuola primaria dell’Ic di Mortara, e Castello d’Agogna: «I bambini di Mortara che frequentano a Parona sono circa una trentina – fanno sapere dalla segreteria dell’Istituto Comprensivo – e sono un terzo dei bambini frequentanti a Parona». A Castello d’Agogna ci sono classi con più di «20 alunni – spiega il sindaco William Grivel – è chiaro che non possono diventare troppo numerose perché la scuola è piccola. Non offriamo un servizio di scuolabus, quindi le famiglie provvedono in autonomia a portare i ragazzi a scuola».
LA SITUAZIONE A VIGEVANO I dirigenti scolastici delle principali realtà scolastiche di Vigevano hanno invece espresso la loro visione su questa dinamica, evidenziando approcci, criticità e strategie d’integrazione. Pietro Chierichetti (ds all’Ic Anna Botto) ipotizza una distinzione fondamentale tra cittadinanza e competenze linguistiche effettive. «Nel mio istituto – precisa – la percentuale di alunni stranieri si attesta attorno al 26%, anche se coloro che riscontrano reali difficoltà linguistiche sono in numero inferiore e più difficili da quantificare. Nelle prime classi della Ramella parliamo del 18%, che sale al 20% circa nelle prime della Besozzi. È innegabile che in città esista il timore che una forte presenza di alunni stranieri possa rallentare le attività. Mi è capitato, seppur raramente, di sentire genitori preoccupati dopo la pubblicazione dei tabelloni delle classi.» Chierichetti sottolinea tuttavia i limiti dell’attuale sistema d’integrazione.
CORSI PER LE FAMIGLIE «Per un’inclusione reale servono percorsi ad hoc e convenzioni. Personalmente ritengo che, prima di inserire alunni neoarrivati nelle classi regolari, si dovrebbero attivare corsi di alfabetizzazione specifici dedicati anche alle famiglie, come avviene in altri Paesi europei. Altrimenti l’inclusione rischia di trasformarsi in un semplice “gettare nella mischia”. Su circa 650 alunni alla Besozzi abbiamo una sola docente di alfabetizzazione, insufficiente a coprire tutti i bisogni.
Bisogna distinguere lo straniero per cittadinanza da chi ha reali carenze linguistiche e intervenire preventivamente su quest’ultimo.
SCELTE SOLO PRATICHE Per Massimo Camola (ds all’Ic di via Valletta Fogliano) «nel nostro Istituto la percentuale di alunni di origine non italiana si attesta al 35%. Ciononostante, continuo a ritenere che parlare di un “white flight” come di un fenomeno tendenziale e strutturale sia una rappresentazione poco aderente alla realtà». Secondo il dirigente scolastico dell’Ic di via Valletta Fogliano «nella stragrande maggioranza dei casi, le scelte delle famiglie sono guidate da criteri molto più concreti e vicini al vissuto quotidiano». Ridurre la complessità delle dinamiche scolastiche a categorie sociologiche rigide «rischia talvolta – secondo Camola – di restituire un’immagine distorta del lavoro serio e appassionato che i nostri insegnanti portano avanti ogni giorno».
DA NOI NESSUN PROBLEMA Giovanna Montagna (ds all’Ic di viale Libertà) presenta un quadro differente, evidenziando la solidità del percorso pedagogico offerto. «Nelle nostre scuole dell’infanzia, primarie e nella secondaria Robecchi – sottolinea – non percepiamo questa problematica. A dimostrazione di ciò, i nostri stessi docenti iscrivono i propri figli nel nostro istituto, ben consapevoli delle tutele attivate: dai corsi di italiano L2 ai Piani didattici personalizzati. Sapendo come viene strutturata la progettualità didattica, sono certi che la presenza di alunni non italiani non rallenti in alcun modo il programma, le attività o le uscite didattiche. Anzi, registriamo persino trasferimenti in entrata di studenti provenienti dalle scuole private».
Isabella Giardini, Edoardo Varese
